miércoles, 25 de abril de 2012
ACTIVIDAD 5
En el esquema anterior se
presentan las fases de la investigación cualitativa, inicialmente partimos de
la propuesta inicial de partida enmarcándolo en un determinado contexto y marco
teórico. Esta propuesta nos llevara al trabajo de campo donde mantendremos
contacto directo con la realidad a estudiar. Con todo ello nos disponemos a
realizar el análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Una vez aquí tenemos la opción de
volver al punto inicial para afianzar la utilización de estos datos. Este paso
no es estrictamente necesario por lo que podríamos pasar directamente a la
elaboración del informe saltándonos este. Una vez en la elaboración del informe
y concluido este nos planteamos nuevas líneas de investigación para profundizar
en nuestra investigación o abrir líneas nuevas. Este último paso nos encamina a
la primera fase para realizar una nueva investigación o no.
ACTIVIDAD 3
GRUPO:
Carlos Zapata, Noemí Blanco, Marga Caro, Alicia Borrego, María Jesús Bernardez
ACTIVIDAD
3
Desde
la perspectiva cualitativa/interpretativista.
El estudio
del botellón, desde la perspectiva cualitativa o interpretativista, dirige la
investigación hacia la realización de entrevistas con preguntas abiertas, es
decir, sin cuestionario previo
totalmente esquematizado, sí hemos de tener una guía sobre hacia donde queremos
dirigir la misma. Dicha guía nos dará un hilo conductor al que deberemos volver
en aquellos momentos en los que la interacción comunicativa derive hacia puntos
que no tengan que ver con nuestra investigación. Las técnicas de la perspectiva
cualitativa nos dejan un espacio relativamente amplio, para añadir cuestiones
que se nos podían haber escapado en dicha guía inicial.
En la
perspectiva cualitativa o interpretativista, interesa el significado más que la
mera descripción de los hechos, “dejar
que ellos mismos nos cuenten con sus propias palabras lo que sienten cuando van
de movida…”(Navarro Yánez, XXXX:44-45) los datos que se obtienen, pues, en
este tipo de investigación son datos “reales,
ricos y profundos”, que se realizan “desde dentro”.
Con el
instrumento de la entrevista se genera una intensa/estrecha interrelación entre
el investigador y el investigado, las valoraciones son bastante subjetivas, “prefiero conocer sus percepciones e ideas
acerca del asunto más que me contesten a preguntas que yo les formule”().
Se valoraran pues, los elementos/hallazgos posiblemente incorporados, asumiendo
una realidad dinámica. Se trata de un paradigma fenomenológico (interesado en
comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa),
a su vez la observación es naturalista y sin control fundamentada en la
realidad, orientada, como comentábamos a los descubrimientos, al proceso y no a
los resultados.
Hemos de
mencionar que este tipo de investigaciones no es generalizable ya que su validez
externa queda pendiente del uso de otras técnicas e instrumentos que puedan
facilitar esa validez.
Grupo
II. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
Celeste,
Clara, Laura
Básicamente
ambos textos hablan de lo mismo, las cosas que nos han llamado la atención son:
·
La investigación es objetiva.
o Al
trabajar con personas consideramos que la objetividad se pierde, ya que hay
mucha subjetividad en las respuestas.
·
La perspectiva cuantitativa libre de valores.
o Ej. ¿Por qué es importante el botellón?
§ A
§ B
§ C
o Este
ejemplo de cuestionario condiciona la respuesta.
·
No se recogen datos previos a la investigación.
o Para
que sea efectiva es importante, a la hora de basarse un cuestionario hay que
realizar una prueba piloto, para poder validar en instrumento.
·
Las variables son controlables.
o Variables
que no se controlan por las condiciones en las que se pueden encontrar los
investigados en el caso tratado, “el botellón”.
·
Los resultados son tangibles.
o No
consideramos dicha opción ya que cuando se trata con personas influyen muchos
elementos intangibles.
·
La relación con la realidad a investigar es
independiente.
o Volvemos
a lo anterior, tratando con personas la realidad investigada influye y se
genera una dependencia.
ACTIVIDAD 2
Colás
Bravo, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás
y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
1.1 Orígenes y factores
condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.
La investigación educativa se
halla estrechamente vinculada al nacimiento de la pedagogía como disciplina
científica, al plantearse generar conocimiento de los hechos educativos. A
Herbart se le atribuye la construcción de una “ciencia de la educación” para lo
que fueron necesarios enormes cambios y transformaciones en su concepción,
entre ellos podemos destacar:
a)
El
paso de una consideración moral de la pedagogía a la objetivación.
b)
Cambio
en la concepción de la acción educativa, que pasó de unos planteamientos
basados en la descripción, a la creencia de que es posible actuar y transformar
con vistas a la mejora de las condiciones humanas.
La formación del método
científico fue estimulada por múltiples factores culturales, sociales y políticos.
Este proceso fue lento y se aplicó tardíamente a las disciplinas humanísticas.
Su incorporación al estudio de la educación se realizó a través de disciplinas
afines, tales como: Médico-pedagógicas, Psicológico-educativo y en las técnicas
de observación y medidas unidas al trabajo de psicoestadísticos.
1.2
La
investigación educativa en algunos países pioneros: desarrollo y aportaciones.
El enraizamiento y desarrollo de
la investigación educativa en los distintos países no se produce
simultáneamente, sino que depende de cada contexto, de las condiciones
políticas, y sociales específicas.
-
Estados
Unidos: la investigación pedagógica ha alcanzado un alto desarrollo por su
fuerte apoyo político y al espíritu pragmático de este país. Las principales
aportaciones:
a)
Elaboración
de instrumentos de medidas y evaluación.
b)
La
incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos.
c)
La
incorporación de la informática al tratamiento de datos.
-
Europa:
la actividad investigadora en general se realiza de forma más aislada y sin
reconocimiento y colaboración de las instituciones oficiales. Cada país ha
seguido su propia trayectoria:
a)
Gran
Bretaña: como contribuciones más relevantes podemos destacar los primeros
trabajos sobre diferencias individuales, la construcción de test y la
exploración de la inteligencia. En la década de los cuarentas los campos
básicos de trabajo se trasladan al diagnóstico de las aptitudes escolares y la
predicción del rendimiento escolar. A partir de los cincuenta las implicaciones
sociales empiezan a hacerse patentes y se inician los estudios sobre los
efectos de la reforma educativa, la igualdad de oportunidades y la evaluación
de programas.
b)
Alemania:
no ha tenido una evolución regular debido a los acontecimientos bélicos que
distorsionaron la vida social, política y económica del país y marcaron una
nueva orientación en la política. La investigación educativa en este país tiene
sus orígenes en los institutos psicológicos que trataron aspectos diferenciales
y psicológicos del desarrollo. Las principales áreas a las que dedican su
esfuerzo son didáctica experimental, psicología industrial y caracterología.
c)
Bélgica
con un pasado muy prolijo en cuanto a centros e instituciones pedagógicas en la
primera veintena del siglo.
d)
Francia:
la investigación educativa no cuenta con el apoyo estatal hasta 1945, año en el
que comienza un rápido y ascendente desarrollo de organismos y asociaciones.
1.3
La
investigación educativa en España: referencias históricas.
La primera institución
vinculada a la investigación pedagógica en España data a finales del siglo XIX
y fue el Museo Pedagógico. Se concibió como centro de investigación y enseñanza
para la renovación y vitalización de la escuela primaria.
En el primer tercio del siglo
XX se aprecia en España una creciente sensibilización hacia la investigación
pedagógica. La creación de secciones de pedagogía en las Universidades en 1931
potenciarán el desarrollo de investigaciones educativas. La guerra civil
española supondrá un corte en el desarrollo de esta actividad.
El movimiento político,
económico y social de los años sesenta posibilitó un cambio en la política
educativa que culminó con la Ley General de Educación de 1970. Al fin de
impulsar las actividades en el campo de la investigación educativa se
incrementó sustancialmente de fondos dedicados a tal efecto. Además de las
referencias administrativas y organizativas, el conocimiento de qué se
investiga, cuánto y cómo constituyen aspectos importantes.
La metodología utilizada se
caracteriza por el predominio del enfoque descriptivo, apoyado especialmente en
la encuesta, la observación directa y la elaboración de pruebas, con una
introducción de métodos explicativos, predictivos y experimentales. Se
desarrolla políticas específicas de investigación, donde las directrices son:
a)
Orientación
práctica.
b)
Metodología
empirista, utilizando técnicas descriptivas como la encuesta y el cuestionario
y análisis de datos limitados.
c)
Creación
de equipos de investigación.
d)
Proyección
de planes de investigación y realización de trabajos concretos.
1.4
La
investigación educativa en la actualidad.
La expansión y desarrollo de
las investigaciones educativas se manifiesta en muy distintos niveles: productividad,
orientaciones, infraestructuras, metodología y temáticas. Los profesionales de
la educación cuentan cada vez más con mayores iniciativas para participar en el
desarrollo de conocimientos educativos a través de la investigación realizada
sobre su práctica. Se observan variaciones en cuanto a la orientación,
primándose la práctica y la renovación frente a modelos y problemas teóricos,
por ejemplo, el fuerte impulso que está recibiendo la investigación-acción.
En la organización y la
financiación la investigación educativa ha recibido un fuerte impulso desde la
década de los ochenta. Los programas de investigación proceden de diversos
organismos: administración central o autonómica, universidades o fundaciones
privadas. Tienen por objetivo establecer directrices que permitan aunar los
esfuerzos de los investigadores y posibiliten la generalización de resultados,
a través de la indicación de temas prioritarios.
Metodológicamente cabe destacar
la apertura de perspectivas tanto en planteamientos epistemológicos como en
formas concretas de proceder. Las revisiones y síntesis de investigaciones
llevadas a cabo desde metodologías cualitativas o de acción constituyen un
claro exponente del desarrollo y aplicación de estas recientes alternativas. A
esto añadir el uso cada vez más frecuente de estudios de casos o de
procedimientos psicoanalíticos.
También los contenidos
abordados por la investigación educativa son cada vez más amplios, con enfoques
muy diferentes según países.
1.5
La
reforma del sistema educativo y la investigación educativa.
La investigación educativa se
impone, cada vez con mayor fuerza, como una necesidad básica e ineludible para
el perfeccionamiento del profesorado y el desarrollo y evolución de los
currículos. La tradicional desvinculación de la investigación educativa con los
problemas prácticas escolares ha provocado una postura de reacción en donde la
investigación-acción se alza como estandarte de renovación e innovación de las
prácticas escolares.
En la reforma del sistema
educativo la investigación educativa es objeto de un tratamiento específico,
además de constituir uno de los ejes básicos de la misma. Se considera
imprescindible para la innovación educativa y para la mejora de la calidad de
enseñanza.
Otra finalidad se centrará en
mejorar la calidad de las enseñanzas, mediante el desarrollo de modelos de
actividad educativa experimentados, refinamiento de métodos y materiales
didácticos y la generación de una actitud crítica en el profesorado.
La participación del
profesorado en la investigación educativa se convierte en primordial desde este
planteamiento, considerándose conveniente la formación del profesorado en
distintos ámbitos y corrientes metodológicas de investigación: clásica,
cualitativa y crítica.
El valor otorgado a la investigación
dentro del sistema educativo, así como las medidas previstas para los próximos
años parecen augurar un nuevo florecimiento de la investigación educativa.
La
diversidad metodológica que se propicia conlleva la necesidad de conocer los
distintos enfoques y procedimientos de investigación educativa actualmente
existentes.
ACTIVIDAD 1
Tras asistir a la
jornada IV Ciclo de Conferencias "Universidad, Juventud y Prevención de
drogodependencias y Adicciones" podemos indicar que se trata de un panel
de expertos, ya que estamos ante una reunión entre un grupo de especialistas independientes
que tratan un tema concreto, donde exponen su opinión y punto de vista sobre la
cuestión.
Una vez identificada la reunión
como panel de expertos vamos a aportar un poco de la definición de este método
así como sus posibles aplicaciones o utilidades. El panel de expertos se podría definir
como un grupo de especialistas independientes, es decir, de cada ámbito en
relacional tema a tratar. Este grupo se reúne para alcanzar un acuerdo
consensuado y colectivo acerca del programa que se pretende aplicar, en cambios
en la aplicación del mismo o de una parte de él.
La utilidad de esta
técnica es muy diversa y entre ellas encontramos los siguientes usos:
• Para estudiar áreas muy específicas
que necesiten de una formación muy elevada (ayuda a la investigación, altas
tecnologías, etc.).
• Para estudiar temas en
los que otras herramientas son difíciles de aplicar.
• Para llevar a cabo evaluaciones
poco importantes
• Para apoyar la decisión
de evaluadores de un tema en evaluaciones de más envergadura.
Para concluir, debemos tener clara la importancia de
la escucha activa así como el reconocimiento y el respeto a la
profesionalización de los componentes del panel, la positividad del grupo y la
postura flexible a cambios ya que si no se trabaja con esta actitud el fruto
del panel de control puede ser un tremendo fracaso.
No
podemos olvidar lo que significa una investigación en educación social y cuáles
son sus aspectos más importantes ya que nos encontramos trabajando con personas
y debemos tener muy clara la postura a adoptar. La investigación en Educación
Social no es otra cosa que la búsqueda de necesidades que pretende dar
respuesta a las mismas de una manera socioeducativa mediante el método
científico. Se trata de una investigación cuyo carácter debe ser empírico y
caracterizarse por la presencia continua de la reflexión, la validez, la
sistematicidad y la fiabilidad.
Estos son algunos de los aspectos que nos parecen mas relevantes aunque
no hay que olvidar que existen otros muchos, los cuales son igual de
importantes ya que sin ellos no se podría llevar a cabo una buena intervención.
Si se parte de una buena investigación se obtendrá buenos resultados de una
buena aplicación.
Otros de los aspectos mas importantes y que no debemos olvidar de este
tipo de investigación son:
- El desarrollo de marcos
- La valoración de la
intervención social
- La utilización de las
destrezas didácticas
- La aceptación de las
consecuencias de la intervención en las personas
- El conocimiento de las
políticas sociales
- El análisis de la
realidad
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