ACTIVIDAD 11

n  Cita a ambos autores para:

¨  Definir la evaluación

Para establecer una definición Prieto se sirve de los autores Sarrate y Vergara y dice que “es un medio para mejorar las acciones y nos sirve para medir el grado de idoneidad. Efectividad y eficacia de un proyecto y facilitar el proceso de toma de decisiones.

Para Hermosilla el análisis de la realidad es catalogado como evaluación previa que pretende indagar sobre las características de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de formación. Para él la detección de necesidad es una evaluación y es una forma excelente de minimizar la subjetividad dándonos cuenta de que no es un proceso aséptico.

¨  Clasificación de técnicas de evaluación

Del mismo modo Prieto se sirve de otro autor, Garanto Alós, y clasifica las técnicas de evaluación en tres grupos: estrategias descriptivas (recomendadas para la fase inicial y final de investigación), estrategias correlacionales (útiles para el establecimientos de relaciones entre los fenómenos, conductas, situaciones), estrategias manipulativas (introduce variables independientes para que se relacione con la variable dependiente).

Hermosilla no clarifica cuales pueden ser las técnicas de evaluación pero podemos deducir que al analizar la realidad (forma de evaluación) lleva consigo la valoración, la subjetividad y los juicios de valor.

n  ¿Podemos entender que el Análisis de la realidad es una evaluación?

Para Hermosilla exactamente el análisis de la realidad quiere decir evaluación previa y en cierto modo se puede decir que tiene algo de razón. Cuando analizamos algo valoramos cual es su funcionalidad y donde podría mejorarse evaluamos y buscamos soluciones para mejorar esos resultados de evaluación.

ACTIVIDAD 10

n  ¿Qué es una necesidad?

El termino necesidad se puede definir como la carencia y/o ausencia de habilidades y destrezas para desempañar una acción concreta o el minio hecho de cubrir la necesidades mas básicas para subsistir.

n  Tipos de necesidades

Haciendo referencia a los tipos de necesidades existentes diferenciamos entre:

-          Necesidad percibida: son aquellas que los usuarios de las ayudas las perciben y son conscientes de ellas.

-          Necesidad expresada: son detectadas por parte de los formadores.

-          Necesidad normativa: se deducen de la legislación y la normativa.

-          Necesidad comparada: se definen a partir de los estudios elaborados de otros sectores.

-          Necesidades prospectivas: se originan cuando hay un cambio radical en la organización.

-          Necesidad que se relaciona con el desarrollo de capacidades: hacen relación a déficit en el proceso cognitivo. Los conocimientos, la transferencia, etc.

n  ¿Qué es un Análisis de la realidad?

Se trata de un estudio sistemático que se usa para identificar y comprender el problema basándose en datos recogidos de la realidad que muestran discrepancias entre lo que es y lo que debería ser.

n  ¿Cuáles son las fases de un Análisis de la realidad?

Las fases del análisis de la realidad son las siguientes:

1. Reconocimiento (identificar situaciones, elegir herramientas)
2. Diagnostico (identificar situación, analizar potencial, definición de problemas)
3. Toma de decisiones (priorizar problemas, proponer soluciones)
4. Revisiones de comprobación
5. Evaluación de los informes de formación

n  ¿Cómo podemos relacionar el análisis de la realidad con un proceso de investigación en Educación Social?

La relación que mantiene el análisis de la realidad con un proceso de investigación en educación social es que para realizar cualquier proyecto socioeducativo se necesita aplicar anteriormente un análisis de la realidad. El análisis aporta datos reales de cuáles son las necesidades del colectivo o zona donde pretendemos llevar acabo algún proyecto por lo que es necesario el empleo del análisis para realizar alguno útil. 

ACTIVIDAD 9

Según Hermosilla: La planificación es un proceso en el que se debe poner en acción una serie de elementos encaminados a solucionar un problema, intentando adecuar la estrategia seleccionada a los condicionantes de la organización y los grupos destinatarios. La planificación es de suma importancia, y esta radica en su funcionalidad ya que:

·         Facilita el establecimiento de líneas de acción coherentes y rentabiliza al máximo su intervención.

·         Racionaliza los esfuerzos tanto institucionales y personales.

·         Reduce magnitudes de incertidumbre, con tradición y esfuerzos estériles.

·         Permite procesos de evaluación.

·         Explicita la cultura de organización.

·         Facilita la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

·         Evita la improvisación y la rutina.

·         Supone acuerdos y compromisos en las acciones.

·         Garantiza la coordinación y continuidad en las acciones.

1.        

A la hora de aproximarnos a una definición del concepto de planificación nos encontramos con diferentes opiniones que estimamos de suma relevancia. A continuación citamos a Froufe Quintas:

“La planificación, como actividad humana racional, pretende preveer un futuro deseable, dándonos los medios propicios y oportunos para conseguirlos… es caminar hacia el futuro, partiendo de una realidad presente” (Froufe Quintas, 1991)

2.        

                Las fases de la planificación son:

1.                  Análisis de las necesidades (evaluación previa). Se pretende indagar sobre las características de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de formación para detectar las carencias actuales para dar respuesta a la situación del presente.

1.2   Definición de necesidades. Es la discrepancia entre lo que es y lo que debería de ser, se puede entender como una carencia y/o ausencias de habilidades y destrezas, o también se puede definir como el contracte de opiniones o fuentes de información sobre las mejoras en el desempeño en el puesto de trabajo.

1.3   Tipologías de necesidades. Según Bradshaw existen cuatro tipos de necesidades:

a)      Necesidades percibidas: Son las percibidas por las personas destinatarias.

b)      Necesidades expresadas: Son las necesidades detectadas por los formadores, técnicos y expertos.

c)       Necesidades normativas: Son las deducidas de la legislación y la normativa.

d)      Necesidades comparadas: Son las que se pueden definir a partir de los estudios elaborados en otros sectores, países o experiencias de otros.

e)      Necesidades prospectivas: Originadas por un cambio radical en la organización.

f)       Necesidades que se relacionen con el desarrollo de capacidades.

1.4   Características del análisis de necesidades. Según Perez Campero:

a)      Se trata de un estudio sistemático.

b)      Es un análisis de discrepancias entre donde se está actualmente y donde se debería estar.

c)       Utiliza datos representativos de la realidad.

d)      Es un proceso privisional.

e)      Las discrepancias se identifican en términos de resultados.

f)       Proporcionan datos para la generación de soluciones y toma de decisiones.

1.5   Fases de un análisis de necesidades.

a)      Reconocimiento.

-        Identificar las situaciones de decadencia.

-        Seleccionar las herramientas.

-        Búsqueda de fuentes.

b)      Diagnóstico.

-        Identificar situación actual.

-        Establecer situación deseable.

-        Analizar el potencial.

-        Identificar las causas de las discrepancias.

-        Identificar sentimientos/actitudes en los implicados.

-        Definición de los problemas.

c)       Toma de decisiones.

-        Priorizar problemas y proponer soluciones.

d)      Revisión de comprobación.

e)      Evaluación de los informes de formación.

ACTIVIDAD 8

Pérez Serrano, G. (2001). Presupuestos metodológicos. Perspectiva crítico-reflexiva. En G. Pérez Serrano, Modelos de Investigación Cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

n  De entre las actitudes del investigador, valorad cuáles de ellas poseéis en mayor intensidad y razona la respuesta.

-      Actitud subjetiva y admirativa. Ya que continuamente nos estamos preguntando y cuestionando todo lo que aprendemos. No sólo poseemos esta actitud en la carrero, sino que lo llevamos en nuestro día a días. Todos los profesores nos han inculcado la actitud crítica ante la vida.

-      Actitud de exigencia. Cada vez más nos exigimos más y más en todos los trabajos realizados, pero sobretodo somos exigentes con nosotras mismas para así ir adquiriendo las competencias que nos pedirán fuera de la Universidad.

-      Actitud de servicio. Pensamos que una educadora social debe poseer esta actitud de servicio para la comunidad en la que trabaje. Nosotras esta actitud la teníamos antes de entrar en la carrera, pero con los conocimientos adquiridos la hemos ido trabajando cada vez más.

n  ¿Cuáles de las dificultades de la investigación en educación social descritas habéis podido comprobar por experiencia?

Para nosotras las dificultades que hemos encontrados en la investigación han sido sobretodo los problemas metodológicos y los problemas personales.  El primero de ellos ya que no siempre hemos sabido qué método utilizar para nuestra investigación, a causa de que no sabíamos relacionar los objetivos ya marcados con el tipo de método que debíamos utilizar, a raíz de ahí los instrumentos para la recogida de la información necesaria tampoco lo teníamos claro. Los problemas personales lo hemos relacionado con el tiempo, es decir, a veces no hemos sabido gestionar nuestro tiempo para llevar a cabo la investigación. Teníamos otras cosas que hacer y hemos dejado la investigación en segundo lugar. 

ACTIVIDAD 7

Partimos del problema de investigación,  creando y analizando el tema, los objetivos y sobretodo diseñando el método que utilizaremos. Para poder llevar a cabo nuestra investigación deberemos recoger la información siempre en concordancia con el método utilizado, por esta razón en el análisis o en el hallazgo observamos que el método utilizado no responde con los objetivos propuestos podremos volver hacia atrás y revisar el método. Por último la elaboración del informe final. Si el resultado no es el esperado podremos también echar la vista a tras, partiendo siempre del problema planteado.